ARCO IRIS DE LA PAZ

ARCO IRIS DE LA PAZ

Hoy hemos celebrado el día de la Paz. Coincide con que estamos trabajando el proyecto de “Las Emociones”. Cuando en las asambleas hemos hablado de las distintas emociones han surgido otras que van de la mano y, en este caso, al hablar de la Paz, se ha hablado  también  de calma, de tranquilidad, de amistad, de amor, de  besos…en todas sus formas y colores. Todos los niños y niñas de Infantil del cole hemos hecho un “arco iris” con nuestros deseos de amor y paz. Para ello hemos utilizado las palomas y los corazones que vienen en la carpeta del proyecto. Los corazones los han relacionado en seguida con el amor y las palomas, después de algunas conversaciones, las hemos nombrado encargadas de repartir estos sentimientos por todas partes…y como decía al principio ciertas emociones están conectadas de manera que unas implican a otras. Y lo hemos podido comprobar porque nuestros sentimientos de amor y de paz nos han llenado de alegría.

NUESTROS DESEOS DE PAZ PARA TODO EL MUNDO.

Inmaculada Llavero García. Maestra de Educación Infantil del CEIP Ntra. Sra. Del Rosario de Villacarrillo (Jaén)

Noelia comparte su ASTROTRIVIAL

Noelia comparte su ASTROTRIVIAL

¡Hola! Soy Noelia del colegio Veneranda Manzano de Oviedo. Comparto con vostros nuestro “astrotrivial”. Ha sido el eje del proyecto que se ha trabajado desde todos los rincones buscando información a partir de las preguntas del mapa conceptual que surgió a través del: “qué queremos saber”, tomando notas, trabajando serie numérica, geometría en la construcción de sus dados para el juego (del plano al volumen), coloreando su mini juego que ha sido el producto final que llevaran a sus casas… en fin trabajar el proyecto del espacio y vuestros soportes de otro modo. Me encanta siempre poder compartir!! Un saludo.

image-26-04-15-03-22-1 image-26-04-15-03-22-2 image-26-04-15-03-22-5 image-26-04-15-03-22-6 image-26-04-15-03-22-7 image-26-04-15-03-22-8 image-26-04-15-03-22-9 image-26-04-15-03-22-10 image-26-04-15-03-22

EL ARTE DE HACER PREGUNTAS

EL ARTE DE HACER PREGUNTAS

¿Qué ocurre cuando dejamos un buzón virtual abierto para que un niño o una niña pregunte todas aquellas cosas que le preocupan o que quiere saber de alguien o de algo?

En mi clase de 4 años del Colegio María Zambrano de Jaén, nuestro “Mago de las estrellas” nos dejó hace unos días su dirección de correo electrónico para poder escribirle (desde el cole o desde casa) y enviarle “pruebas” de nuestros avances y nuestro trabajo (como por ejemplo nuestras conferencias de los planetas).

Esta mañana una de las niñas nos ha traído a clase esta batería de preguntas, dudas e inquietudes que ella tiene respecto al Mago, y que ha decidido enviarle desde el correo de sus papás para ver si de esta manera llena a conocer un poquito mejor a ese Mago mágico que mueve la estrella de su ventana todas las noches, que nos deja regalos sorprendentes en clase envueltos en papel de estrellas, y que nos ha prometido un paseo por el cielo si somos capaces de aprender mucho de planetas y estrellas.

Esta es el correo electrónico que una niña escribió al Mago de las Estrellas:

CARTA PARA EL MAGO DE LAS ESTRELLAS
 

Transcripción:

QUERIDO MAGO DE LAS ESTRELLAS ¿COMO TE LLAMAS?

¿COMO ES TUS APELLIDOS?

¿ERES UN NIÑO O NIÑA?

¿ERES UN HIJO O HIJA?

¿ERES UNA MAMÁ O PAPÁ?

¿DONDE VIVES,  EN UN PLANETA?

¿ERES DE PLUTÓN O DE MARTE O DE JÚPITER?

¿TIENES HERMANA O HERMANO?

¿TU CASA ES BONITA O FEA?

¿TIENES LAMPARA?

¿ERES GUAPO O FEO?

¿TIENES NOVIA? ¿CÓMO SE LLAMA?

¿VIVES EN EL CIELO?

ADIOS MAGO DE LAS ESTRELLAS.

UN BESO.

VICTORIA LUCENA HERRADOR.

Compartido por:

Ana Belén Cerezo Cantero

Blanca Aguilar y los dinosaurios

Blanca Aguilar y los dinosaurios

Al hilo del proyecto de los dinosaurios, como realmente son fuentes inagotables de ideas, en clase han pasado cosas nuevas que nunca antes nos habían pasado cuando hemos trabajado con otras promociones este mismo tema.

Una de ellas ha sido la feliz idea de poner en comunicación a alumnos de diferentes edades y grupo clase para que pongan en común sus saberes acerca del dinosaurio que han apadrinado. Cada una de las tutoras de las clases participantes en la actividad se ha hecho cargo de seis dinosaurios, y ha acogido en su clase a seis (o siete) grupos de alumnos, muchos de los cuales nunca antes habían estado juntos en una situación de trabajo. Los pequeños han puesto en común los soportes que recogían sus saberes, algunos aportados desde las casas, otros elaborados en el centro, y han dialogado sobre qué informaciones resaltar como más importantes para dar una conferencia después al resto del grupo.  Ciertamente un buen soporte ayuda mucho a tomar decisiones. Hemos podido disfrutar de las situaciones que se han producido entre mayores y pequeños, cómo algunos mayores mediaban ayudando a los pequeños a revisar los textos que escribían, del mismo modo que nosotros los docentes hacemos con ellos. Y una vez más se ha puesto en evidencia que alumnos de diferentes edades y niveles educativos pueden mostrar sin embargo niveles parecidos de conocimiento del sistema lingüísitico, así como la riqueza de las situaciones de lectura y escritura compartidas. Después de las conferencias cada uno individualmente ha completado el soporte de su dinosaurio que forma ya parte del libro colectivo del aula.

1.3 1.5 1.4

A lo largo de situaciones que han tenido lugar durante todo el ciclo los alumnos han ido poco a poco elaborando un documento, a modo de rúbrica, que han tomado como referencia para las conferencias.

2

Otra situación muy interesante ha puesto de manifiesto la fuerte carga lógica que entraña este proyecto. Hemos compuesto con las pegatinas de dinosaurios del material de aula unas tarjetas con las que hemos jugado en la asamblea a clasificar los dinosaurios según diferentes criterios: según la alimentación, el tipo de cadera, el tamaño, la presencia de placas…obteniendo diferentes “mapas” de la familia de 26 dinosaurios que hemos trabajado.

3.1 3.2

Entre las peticiones de nuestros pequeños este curso ha salido la idea de “construir” dinosaurios. Uno “gigante” con cajas de cartón, otro en el patio de la clase tipo “art attak”, como ellos nos pidieron, con telas y otros objetos en el suelo. El primero ha sido fruto de muchas decisiones: discusiones sobre qué dinosaurio, para determinar finalmente hacer un “proyecto” en el que todos estuviéramos de acuerdo creando otro nuevo dinosaurio con los atributos que más nos han gustado de todos ellos. En esta tarea nos ha inspirado mucho el libro “Ricardo y el dinosaurio Rojo” que edita Anaya. Hemos escrito una carta a casa para pedir cajas y hemos probado cuáles usar para qué partes del dinosaurio, y sobre todo, muchas pruebas para decidir cómo conseguir el equilibrio. Por fin les hemos ayudado con el cutex y el fixo, solamente, el resto ha sido cosa de ellos, que iban pasando en grupos de seis a decorarlo “al estilo Violeta Monreal”, que les encanta. Como de los dinosaurios pasamos casi sin sentir a los dragones, empujados por los cuentos de la semana cultural, decidimos ponerle alas, que por cierto y por casualidad son “retráctiles”. El resultado nos enorgullece.

4.4. 4.3

Y he aquí los resultados de nuestro trabajo en el suelo del patio. La dificultad añadida es que  un equipo inciaba el trabajo y el siguiente lo continuaba, respetando lo que encontraba. Como en clase somos cuatro equipos, mirad qué dos resultados. Este arte efímero, que así llaman nuestros pequeños a este tipo de producciones (y realmente, es así) tiene ese valor inmediato de un momento del que nuestras clases están tan llenas, vividas desde la creatividad, el respeto, el diálogo y la corresponsabilidad.

5.4 5.3

BLANCA AGUILAR

AUTORA DE POR PROYECTOS

Cow parade desde Granada!!!

Cow parade desde Granada!!!

Soy Mari Carmen, maestra de Educación Infantil en el centro Enrique Tierno Galván de La Zubia en Granada. Trabajamos con proyectos con mucha ilusión, ganas de aprender y de hacerlo bien. Llevamos ya tres años con vuestros proyectos y estamos haciendo cosas muy bonitas. Aquí os dejo fotos del proyecto de las vacas (cow parade) de mis compis de tres años. Dentro de poco compartiré con vosotros algunas fotos del proyecto de los castillos.

MARI CARMEN FERNÁNDEZ MOLINA

vaca1 vaca2 vaca cow vaca

El colegio Veneranda Manzano de Oviedo nos cuenta…

El colegio Veneranda Manzano de Oviedo nos cuenta…

“QUIEN SE ATREVE A ENSEÑAR, NUNCA DEBE DEJAR DE APRENDER”.
El proyecto, “La figura humana a lo largo de la historia” nació a partir de una propuesta que la editorial Anaya presenta POR PROYECTOS más concretamente el proyecto del cuerpo humano.

Yo inicié el proyecto como siempre con un torbellino de ideas después de una visita y colaboración que desde el aula hicimos al centro de salud de la localidad (Carboneras) fue motivador durante un período de tiempo breve. El motivo de por qué desaparece la motivación nunca es algo esperado, ni se tiene por que saber la causa simplemente ocurre , y a nosotros y nosotras nos ocurrió sin más, pero como para casi todo, para eso también hay que estar preparados cuando se trabaja por proyectos. Gracias a la incesante curiosidad de mis peques de tres años en ese momento cuyo afán era indagar constantemente en la biblioteca de aula hallaron uno de los libros que la carpeta aportaba para ampliar la información y que nos sirvió como punto de partida para trabajar el proyecto (incluidos soportes) desde otra perspectiva totalmente distinta.

Decidimos entre todos hacer reproducciones de todas las obras de arte que aparecían en ese libro, una vez que teníamos unas cuantas pensamos que igual sería genial convertir nuestro aula en un museo al cual ellos y ellas decidieron llamar “Museo España” desde ese momento surgieron un sin fin de actividades que tenían como última y única finalidad que las familias visitaran nuestra exposición para lo cual hicimos carteles, anunciando día y hora de exposición, invitaciones para las familias y como con anterioridad habíamos visitado una exposición sobre mujeres importantes en el foro de carboneras, nos sirvió de inspiración y decidieron hacer un libro guía para que las familias pudieran seguir la exposición por la clase con total libertad. A pesar de tener ese libro guía los peques quisieron hacer una exposición oral, realizando previos guiones, mapas conceptuales (ideas más importantes que no se nos podían olvidar)… ellos mismos querían explicar a sus familias todo el trabajo realizado y lo que habían aprendido, sobre arte, pero en concreto cómo se había ido plasmando la figura humana en la distintas edades, épocas de la historia, cómo otros hombres y mujeres que no vestían como nosotros, que no comían cómo nosotros veían la figura humana, así fuimos paseando juntos de la mano desde la prehistoria hasta la edad moderna desde la Venus de Willindorf hasta la Mujer yacente de Botero, desde pintar sobre piedras con el dedo formando figuras humanas basadas en la unión de figuras geométricas pasando por la Venus del espejo trabajando la orientación y percepción espacial construyendo su propia obra con trozos de un puzzle hasta llegar a desarrollar toda nuestra creatividad representando con total libertad nuestra propia obra de las Tres Gracias.

La conclusión a la que llegué en su momento es que la mejor herramienta o recurso que tienen nuestros peques somos nosotros los docentes y que un mismo soporte se puede trabajar de mil maneras que nada es cerrado que escuchemos a nuestras criaturas en el aula y que sigamos el camino de sus intereses que diariamente nos trazan,que hagamos de nuestro día a día una motivación que todo lo que hagamos en el aula sea funcional y significativo.

Ojalá mi proyecto fruto de otro sea un granito de arena en esta gran aventura que es el trabajo por proyectos.

NOELIA GRANDA BREA
Aprendoaprendeaprendesblogspot.com

Estas son algunas de las fotos del proyecto:

2013-06-11 13.41.20

2013-06-11 13.40.13 2013-06-10 17.00.40 2013-06-10 17.00.57 2013-06-11 13.40.48 2013-06-11 13.41.02 2013-06-11 13.42.33 2013-06-11 13.43.26

Sobre los perfiles en las prácticas de lectura y escritura

Sobre los perfiles en las prácticas de lectura y escritura

En las últimas Jornadas de Educación Infantil celebradas en Jaén tuve el gusto de ver, oir y disfrutar a Catalina Barragán Vicaria. Ella ha sido seño, directora del CEP de Almería, y ahora Jefa de Servicio de Ordenación en la Delegación de Almería y Profesora de la Universidad. Nos presentó algunos resultados de la Investigación que ella y un nutrido equipo de profesores de otras Universidades lideran desde el año 2000 sobre cómo aprenden los pequeños a leer y escribir y qué prácticas educativas arrojan qué resultados.

Lo que más me gustó fue sobre todo que se trata de una investigación a pie de aula, con maestros con prácticas muy diversas que se han brindado a ser grabados, seguidos, observados… con niños y niñas reales a quienes se les ha hecho un seguimiento desde el inicio de la escolarización en tres años hasta segundo ciclo de primaria. Así que los resultados que nos cuenta no se basan en conjeturas, o en frases como “así se ha hecho toda la vida”… sino que es posible oir hablar de este tema a personas como ella, con una fuerte base científica.

A propósito de ello, no me resisto a referiros una anécdota que he oido varias veces de boca de mi “seño” de matemáticas, Luisa Ruiz Higueras, catedrática de la Universidad de Jaén, que nos contaba siempre en tono jocoso que en su pueblo cuando ella era pequeña, a los niños con sarampión se les curaba con la luz directa de una bombilla roja o en su defecto, cubierta con papel celofán rojo. Así se había hecho toda a vida, ese era el argumento, a pesar de que la ciencia ya tenía mejores respuestas a la enfermedad, sólo que los remedios que se seguían utilizando como buenos se basaban en creencias y no en saberes. Así explica ella que en la escuela aún imperan con fuerza las prácticas basadas en la tradición y no en la ciencia…y los niños “se nos van curando” pero no por nuestras prácticas sino a pesar de ellas. Catalina Barragán habla de resultados de investigaciones, no de creencias, y por eso para mí sentarme delante de ella y escucharla es un lujo.

En segundo lugar, y como ocurre tan pocas veces en nuestro ámbito, fue para mí un placer constatar en su intervención que ella no “clasifica” a los docentes ni habla de “métodos de lectoescritura”, sino de determinadas prácticas docentes que configuran tres perfiles básicos de intervención. Que hay prácticas que conviven en todos ellos, que hay diferencias también sustanciales entre ellos. Pero desde luego es una forma magistral de invitarnos a acercar posturas, a investigar sobre nuestra práctica, a mirarnos en lo que pasa en nuestras clases, a trabajar en equipo, a dar pequeños pasos.

Por último, lo que más me gustó fueron las conclusiones: Qué da y qué quita cada perfil. He olvidado los porcentajes pero eran muy cercanos a la experiencia: hay dos o tres niños que aprenden a leer muy tarde, tanto en clases asociadas a unos perfiles como a otros; no hay grandes diferencias en tareas de codificación y decodificación. Donde realmente se observan diferencias es en el dominio de los pequeños sobre los textos, elaboración de los mismos, uso que hacen de ellos… y otra serie de indicadores que por desgracia no son los preferidos por “la tradición” de las aulas de primaria, como también nos estuvo asegurando con datos Catalina Barragán. Para pensar…

Aquí os dejo dos enlaces interesantes al respecto:
Las prácticas de la lectura y escritura en Educación Infantil
Las prácticas docentes para la enseñanza de la lengua escrita

Blanca Aguilar Liébana

Pistas para programar por inteligencias

Pistas para programar por inteligencias